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简答题试述教育功能的演变历程
  • (1)古代教育的政治伦理功能
    中国孔子“学而优则仕”。教育功能指向社会民众的伦理教化,而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德,以此维系“君权神授”的封建统治服务。西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能,古希腊、古罗马的教育均是为培养努力社会的统治者与保卫者服务。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治,而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。
    (2)近代教育的个体发展功能
    最能体现近代教育功能观变化的著作是斯宾塞的《教育论》,它集中论述了教育价值与教育功能的变革。其一,批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端;其二,明确主张教育目的应切合实际需要,从多方面为人的物质与精神生活做准备,认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与职责;其三,从实利主义的道德观、人性观出发,明确提出知识教学必须顺乎自然,重视发展儿童的心智及进行“自然后果”的教育。
    (3)现代教育的社会改造功能
    重心指向于改造社会,代表人物杜威。其一,肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的,但认为教育的眼界需要由此扩大,扩展为作用于社会;其二,明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段;其三,从着眼于社会出发,杜威把教育与生活的联系从未来引向现实,把学校教育与社会生活沟通起来,并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。
    (4)当代教育的功能主义
    主要观点:其一,结构与功能。社会结构的每一部分对社会整体生存都发挥其特有的功能和作用;其二,整合。教育的许多功能存在相互依存、相互协调的关系,它们“整合”式发挥作用;其三,稳定与和谐。强调保持社会稳定的重要性,教育应促使成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。
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