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简答题根据下列材料设计教学片段：（1）《普通高中历史课程标准（实验）》要求：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。（2）课文摘录：在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。基督教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由上帝创造的。在创造完这一切后，上帝又按照自己的形象，用泥土造出了人。当时，教会提出的这些神学教义被视为天经地义。1859年，英国科学家达尔文发表了《物种起源》一书，创立了生物进化论。达尔文认为，生物既不是上帝创造的，也不是一成不变的，而是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。他提出，生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果。生物为了生存和繁育后代，必须适应或对付周边环境的挑战，还必须与其他种类的生物相互竞争，同时，生物个体之间还存在着本种类内部的竞争。在这个过程中，凡是能够较好地适应环境而发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，而哪些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。哪些被自然选择了的微小的有利变异，通过世世代代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。这就是以自然选择为基础的生物进化学说。这一原理，被后人归纳为“物竞天择，适者生存，自然选择”。要求：根据课程标准要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动。
  • 一、导入新课
    教师通过多媒体教学设备向全体学生展示一段有关人类从类人猿进化为现代人类的科学纪录片和中国古代女娲化土为人的动画，以此来吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。纪录片播放完毕后，教师向学生提出问题：上面两个视频内容对人类的起源做出了不同的解释，哪个更为正确呢？带着这个疑问，进入本节课的授课部分。
    二、讲授新课
    教师：在人类的早期历史中，对于动植物的起源问题一直没有做出科学明确的解释。到了中世纪后，神学笼罩着人们的思想。基督教会将上帝视为创造万物的造物主，坚决打击迫害怀疑该学说的人士。那么，对生物起源的探索就此结束了吗？之后又发生了哪些变化呢？
    学生1：欧洲文艺复兴以后，人们逐渐破除了对基督教神学的迷信。
    学生2：随着科学技术的不断发展，人们逐渐正确认识生物的起源。
    教师：很好，请同学们阅读教材内容，试着将达尔文之前的科学家取得的科学成果补充完整下面的表格。
    （学生阅读教材，将所缺内容补充完整：A：胡克：B：提出两个著名的原则--“用进废退”和“获得性遗传”；C://德马克等人）
    （教师播放有关达尔文在加拉帕戈斯群岛研究雀类的视频）
    教师：结合达尔文在加拉帕戈斯群岛研究雀类的不同外部特征.同学们由此可得出什么样的研究结论呢？请大家将自己假设为达尔文，试着自己总结一下。
    学生3：雀类的生存环境不同。
    学生4：……
    教师：将大家的意见总结可知：生物既不是上帝创造的，也不是一成不变的，而是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。他提出，生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果。生物为了生存和繁育后代，必须适应或对付周边环境的挑战，还必须与其他种类的生物相互竞争，同时，生物个体之间还存在着本种类内部的竞争。在这个过程中，凡是能够较好地适应环境而发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。那些被自然选择了的微小的有利变异，通过世世代代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
    问题探究：（教师设计问题，学生分组讨论）
    ①神创说和生物进化论在人的起源问题上的根本区别是什么？
    ②请举例说明自然界的弱肉强食？
    ③生物进化论对中国近代社会变革产生了什么影响？
    ④我们应该向科学家学习哪些精神？
    （4）展示交流：学生将小组讨论的结果，当堂展示，同学们评说补充。
    三、课堂小结
    通过本节课的学习，同学们要分清什么是宗教、什么是迷信、什么是科学；认识两种不同的观点要结合当时特定的时代背景；要充分认识科学的进步在人类历史发展中的重大作用；学习科学家的积极进取的精神，将其转化为今天学习的动力；拿起科学的武器，勇敢地同各种封建迷信做斗争。
    四、课后作业
    通过本课的学习，请同学们就已学习的内容收集相关拓展知识，制成内容不少于300字的卡片。要求：内容简洁明了，最好做到图文并茂。
    五、教学反思（略）

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