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简答题 某教师执教《扁鹊见蔡桓公》一课,在总结全文的时候,问学生:“学完了本课,你有什么收获和感受?”学生小手林立,争着回答问题。 生:我学会了文中的生字词,知道了“讳疾忌医”的含义,就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。 生:我知道扁鹊的医术高超,不做任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。 生:我知道蔡桓公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。 (学生们都各抒己见,说得都很好) 突然,有个学生站起来说:“我跟大家想法不一样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命,总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!” 听了这位同学的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时。我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个示意安静的手势说:“同学们,扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解,并说明理由。”(学生稍稍安静) 有的说:“扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡桓公,说不定还会搭上自己的小命。” 马上就有人提出反对意见:“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗.说不定会治好呢!” 紧接着,一学生反驳说:“桓公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。” 又有一生说:“扁鹊在初遇蔡桓公时,就应想方设法让蔡桓公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡桓公的命,也许还会得到好多珍宝呢!” (就这样你来我往的,下课的铃声响了) 作为教师,我并没有到此为止,急于下结论,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫《假若你是扁鹊》。 请结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关理念以及案例内容,具体分析案例中教师为我们带来的启示。
  • ①学生是语文学习的主体,教师在课堂教学中起主导作用。教师不仅应尊重学生的主体地位,鼓励学生展开想象,激发学生的学习兴趣,还应在课堂教学中起到有效组织和引导学生的作用。案例中的教师,在学生发表的观点未偏离健康价值观的前提下。始终未干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主的观念,让学生在课堂中交流、讨论、辩论、质疑.有效激发了学生学习课文的兴趣;而在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,则进行了有效疏导和引导,使学生在课堂发言中能思考、能探究,而且言而有序,更加全面地展现出了学生多元化的想法.锻炼了学生的思考能力与语言表达能力。
    ②重视语文的熏陶作用,在注意教学内容的价值取向的同时,尊重学生的独特体验。《扁鹊见蔡桓公》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。案例中教师通过“扁鹊应该怎么办”的问题引发学生对其中道理的积极思考与激烈讨论,既提及了课文价值取向,又拓展了学生的想象力,表现了学生个人的想法与情感体验。除此之外,教师在课堂教学结束后,并未盲目下定论,而是让学生从课堂走入生活,以文字记录并表达个人观点,进一步鼓励学生发展多向思维,锻炼多种表达能力。
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