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简答题 要提高学生自改作文的能力，在教学中必须根据迁移的心理规律，引导学生逐步掌握修改方法。教学的第一步是，教师示范。让学生从教师的示范中感受什么是改，教师怎样改，思考为什么这样改，激发学生要求改的愿望。通过教师示范改作文，孩子们都感到文章这样一改，条理更清楚，读起来也顺当多了。改作文，有意思！同时，他们也初步懂得了怎么检查、怎么改。教师示范改作文为改的知识、技能的迁移奠定了基础，对提高学生自改能力是很有作用的。教学的第二步是组织讨论，指导学生学习改，让学生在参与集体改作文的实践中练习改，这不仅有利于发挥迁移的作用，使学生掌握改的方法，而且进一步调动了学生自改的积极性。教师从自己示范改，组织集体改到指导学生各自独立改，如同教小孩学步，既细心搀扶，又逐步放手，正是较好地运用了学习迁移的规律，使其发生积极影响，这对培养学生自改能力是有很大作用的。从学习迁移的规律看，作文指导课上，经常进行怎样立意、怎样选材等的指导，作文评讲课上，教师宣读的范文、集体的评论等，阅读课上，经常进行的概括中心、划分段落直至用词造句的一系列基本训练等，这些都会因迁移规律而对学生自改作文产生一定的作用。（选编自袁浩：《作文教学心理》，中央电视台电视教学系列讲座，第12期。） 问题：结合上述材料，谈谈在教育教学中如何有效地促进学生的学习迁移。
  • 如何通过教学有效地促进学习迁移呢？该问题所涵盖的范围十分广泛，促进学习迁移的教学方法多种多样，下面仅就几个主要方面进行阐释：
    （1）确立明确、具体、现实的教学目标。应在每个新单元教学之前为学生确立明确具体的教学目标，如有可能的话让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标。
    （2）精选教学材料。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即基本知识（如基本概念、基本原理等）、技能及行为规范等，还必须包括一些基本的、典型的事实材料。
    （3）注意教学内容的编排。合理编排教学内容的标准就是达到结构化、一体化、网络化，还应考虑学生的知识经验水平、智力状况和年龄特征等，同时要兼顾教学时间和教法上的要求，力求为学生呈现最佳的教学内容结构。
    （4）合理安排教学程序。教学中，教师应注意教学内容的次序（即先教给学生什么内容，后教给他们什么内容），处理好教学与学习的先后次序，并具体分析所教授的内容适合何种迁移，在教学的每一个环节中都尽量体现迁移规律。
    （5）启发学生对所学知识进行概括总结。在教学中，教师应注意启发学生对所学知识进行概括与总结。在讲解具体的细节内容时，教师应注意引导学生总结出概括化的知识，要注意教学材料的呈现方式、教学方法的选用等。在讲解原理、原则时，教师要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解，使学生能脱离学习原理原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。
    （6）有意识地教学生学会如何灵活地运用各种策略学习，让学生掌握必要的认知策略和元认知策略是达到这一目标的有效手段。
    （7）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。除了增强学校对学生的吸引力外，教师还可以通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。同时，在每次学习前，教师应帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态所带来的消极迁移。

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