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简答题刚从学校必要当上教师的小王,在工作中,听有经验的教师讲,对学生时不时地给予表扬和赞许,果然,效果很好。接下来的工作中,他频繁给予学生表扬和鼓励。让他不能明白的是,一段时间以后,表扬对于学生来讲,效果不大了,这是为什么呢?
  • 表扬和鼓励的确是激发学生学习动机的有效方法,由于奖励的获得满足了学生的社会需要,从而增强了这些学习行为的再次发生,在这一点上,著名教育家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出:“对于教师来说,表示是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。最重要的是,表扬伴随着某种行为的频率的增加。”但值得注意的是,凡事都个“度”,超过这个限度,就会走向反面。这也正是上述王老师的困惑之所在。那么,如何利用表扬和鼓励,才能收到最佳效果呢?
    (1)淡化奖励的外部控制作用。若奖励仅仅是为了让学生得到奖赏物,则会使奖励成为外部控制手段,反而抑制学生的兴趣。奖励不是目的,而是辅助性评价,给予奖励意味着对个人学习成效的肯定,教师过多依靠控制性奖励,会强化学业不良学生的消极动机。例如,对学业不良的学生单纯强调分数的重要性,往往无助于提高他们的自信心,有时反而会使他们厌恶分数。
    (2)奖赏要与学业不良学生实际付出的努力相一致,使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果他们解决了一些较为容易的问题而大加奖赏,不但不能提高他们的自信,反而会增加他们的自卑,因为这常会使同学视这种奖赏为无能的标志。
    (3)奖赏要以精神奖励为主,物质奖励为辅。学业不良的学生常被人轻视或批评,社会评价较低,因此,对他们来说,最重要的奖赏莫过于称赞和肯定,他们尤其需要教师鼓励、赞许等社会性强化,而不是物质强化。
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