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简答题以下是一位初中语文教师为《夏感》一课设计的几个问题，阅读并回答问题。问题一：文章题目叫夏感，找出文中集中表现作者对夏天感受的一个句子。追问：作者赞美的夏天是怎样一个夏天呢？文章中哪里可以看出，如何体会？问题二：一般夏天是绿色的或深绿色的，那作者为什么用"金黄"这个词语来形容夏天呢？追问：作者写了哪些景物，你感受到了什么？从人们的繁忙中你感受到了什么？问题三：在作者眼里，夏天是热烈、紧张、急促的，作者要赞美它们什么呢？问题四：作者既赞美了自然之夏，也赞美了生命之夏。在文章中，又写到了"扑打扑打"与"快割快割"。据此，作者还要赞美什么？请认真阅读以上问题，然后结合相关理论进行评析。
  • 以上中心问题都源于文本中的关键词。在设计第一个问题时，抓住了文章的最后一句话，因为句中的"赞美"与"黄金"两个词语在文本解读中居于重要地位。设计的四个问题之间有一个严密的逻辑关系，前一个问题的预设是为了下一个问题更好地生成，而下一个问题的生成又能为更下面的问题预设服务。这样通过中心问题螺旋式上升的设计，使教学内容逐渐深入。虽然第一个问题很简单，但对深入解读文本很关键，因为教学只有聚焦"赞美"与。黄金"这两个词语，才能解读文本的深沉含义。第二个问题看起来也很简单，但这个问题是在对文章深入理解基础上引导学生对夏天景物的品味，这里的品味不是支离破碎、简单肤浅的品味，而是不同于往常对夏天的品味。中心问题的设计充分尊重学生学习的"最近发展区"，提出的问题都是学生能够认知又不能完全认知的问题，正是这样的问题，使学生有了学习的可能和必要。所以，要使教师的文本解读转化为课堂上的阅读教学，教师的问题设计和生成就必须植根于学生的学情，渐进深入。可以说，正是文本解读的层次带来了问题设计的层次，也正是文本解读的深入带来了问题设计的有效开放和集中，带来了有效主问和追问。

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