试题详情
简答题 莫娜以前在一个只有5个学生的特殊班级上课，他们都存在一定的障碍和特殊教育需要。现在，莫娜在一所普通的中学里上课，她所在的班级共有23个学生。莫娜的同班同学对她很热情，教她、并帮助她做事情。特别是下课的时候，同学们总爱拉着她，每次都有很多同学围着她。没多久，莫娜开始出现了不良行 为，当学生们围着她或者拉着她的手的时候，莫娜开始咬他们。很多同学都至少 被咬过一次。 于是，班级开了一个研讨会，大家都想知道莫娜为什么要咬他们，或者莫娜 咬他们到底是要告诉他们什么意思。没有一个同学认为莫娜不喜欢他们。最后，同学们认为莫娜是不喜欢他们随便带她去做什么事情。于是决定教莫娜，如果她 不喜欢别人带她去什么地方或者同学们靠得太近，她就做出“停止”的手势。学生们模仿并利用角色扮演示范给她看。他们花了一段时间去教莫娜，当莫娜开始正确地使用这个手势之后，也就不再咬同学了。 结合本案例，根据功能评估的结果，从积极行为支持的角度对所确定的问题行为进行干预。
  • 积极行为支持的实施过程：
    （1）分析行为功能的合理性。本案例中，莫娜的问题行为的功能是不想让同学们拉着她或者随便带她去做什么事，这一功能是合理的。
    （2）根据个体行为功能设计和实施行为干预计划。该案例分析的结果认为，其问题行为的负强化功能是合理的，那么干预的目标应该在于帮助莫娜掌握恰当的表达自己“不想去”的行为，通过角色扮演，示范的方式教莫娜“停止”的手势，这一手势所出现的自然后果（同学们不再拉着她或者离开她）能够对之进行强化。

  • 关注下方微信公众号，在线模考后查看

热门试题