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简答题个性：在“校本课程”中生长 走进江苏省锡山高级中学（简称省锡中），奔入眼目的是白色墙体上棕红的大字：做站直了的现代中国人。遒劲豪放的毛体字中，流溢着中华巨人雄鸡一唱的那份自信与豪情，充盈着真正自立于世界民族之林的现代中国人的气度与风采! 全国先进工作者、校长朱士雄如是说： 这是我校育人目标的一种形象化、概括化表述。其内涵是：第一，应该做堂堂正正的有中国心的人，以爱 国为荣，这是作为一个中国人的最起码的品质；第二，应该做既承继了民族传统美德又具有现代文明素质、行 为习惯的人；第三，应该做具有良好的科学文化素质，能为日后自立社会、成就事业打下合格基础的人；第四， 不再是“文弱书生”、“病夫”形象，而应做以坚韧的意志、强健的体魄站立的人。 这是省锡中明确的人才规格、育人目标，是省锡中向新世纪高扬的旗帜! 富有鲜明特色与个性的旗帜举起了。然而，在“口号”与“标签”盛行的教育界，即使是国家有特殊贡献的专家，朱士雄也不得不面对同行或委婉、或直言的追问：我们同处一种管理模式，国家课程占主导地位，亿万孩子上着同样的课，读着同样的书，我们的教师用着同样的教材，甚至用着同样的教参，依照整齐划一的课程标准实施教学，“培育站直了的现代中国人”，何以是省锡中凸现自身价值的独有风格呢？有“夫子步亦步，夫子趋亦趋”者，拿了去也挂在嘴上、贴在墙上，又何以说不是他们学校培育现代化人才的特色呢？ 其实，这些又何尝不是省锡中的一班人千万里追录、无数次问自己的话题。渐渐地，省锡中的目光锁定 课程，试图优化课程结构，从而为现代化人才提供富有特色的的培育基地、生长点。恰在此时，课程改革之风渐盛，课程决策的权利分配走出了重要的一步：1996年原国家教委颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》明确规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占到周总课时的20～25%；教育部规划的义务教育课程计划的“三级课程”结构，也在更大程度上增加了地方与学校的课程决策权。教育的发展趋势与学校的现实需求相依托，一个崭新课题浮出水面：开发校本课程。“校本课程”的概念是舶来品，实质是一种课程开发策略，指学校根据自己的育人目标自主进行的课程开发。 一个包括了领导、教师、学生、专家四种角色的“省锡中校本课程开发委员会”开始运作了；具有以科研指导实践的工作传统、追求实践与研究一体化的省锡中领导，又以规范的科研形式确立课题，论证上报。很快，省教科所拿出了为数甚少的滚动立项指标。 二、校本课程目标的确立 整合需要明晰课程目标。作为一种理念，站直了的现代中国人，究竟体现为哪些显著的个性特征。 这是关乎为什么开设课程、开设什么样课程的重要问题。为了解决这一难题，课题组写出了三、五十个词语：自尊、有责任心、爱国、现代技能等等。教师学生面对这些熟悉的词语，开始了对理想中的省锡中学生品格的选择、刻画。繁复的数据输入电脑后，三个认可度最高的词语显现于屏幕：民族性、现代技能、健康。课程专家也许更深切地体会到这一选择的价值与意义，他们连声说：“这就是校本开发，这就是校本开发!也许教师、学生还没有认识到，他们第一次参与了课程决策，课程第一次真正体现了作为省锡中主人的教师广大的意志。” 三、校本课程内容的组织 整合必须评估学生的需要。原先，作为受教育者，学生甚少有选择受什么样教育的权利，因而，很难说个性得到多么充分的发展。现在，他们拿起“校本课程”菜单，圈点、选择自己需要的营养。以前一些在校方看来挺重要的课程，如“自行车维修”、“就业指导”等都被毫不客气地拿掉。追问原因，学生异常直率：对我们没用!还能有什么理由比“没用”更能说明一门课程的存在价值？同时，他们的需要却实实在在地令学校领导以至课程专家感受到了震动并陷入深深的思考。计算机、外语之类热门课程并未成为学生们的首选。他们的第一需求是学会交往，第二是具有承受挫折的心理品质，第三是学会学习。一切是如此合理，合理得与现代教育的走势完全吻合；一切又如此出人意料，让我们的领导与教师感到是如此不了解身边的学生。我们的课程，太多了些统一性、规定性，我们以往太漠视学生的性情与需求。这一回，在校本课程的开发中，如果我们还不顾及他们的需要，想当然地钦定几门课程，便命之曰“校本课程”，那实在是对这个概念的糟塌。崔允氵郭博士访问许多学生后，感慨到：强迫学生去参加己所不好的活动课，比让学生听不喜欢的课还难受，几乎近于用活动来体罚! 这期间，课题组异常忙碌。堆成小山样的问卷，一个接一个的座谈会。调查的主要目标是要获取校本课程的设计与编制方面的信息，并诊断这些信息，总结经验，发现问题；同时，为构建适应省锡中实际的校本课程可能模式提出建议。 框架提出了，一份《江苏省锡山高级中学校本课程指南》摆在了教师的面前，提出了校本课程的总体目标。同时，明确了限选、任选两类课程的框架，目标指向“现代技能”的“阅读技能”“英语听力”等被列入了限定选修类，而任选课则分四类列出了建议菜单：科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、牛顿定律的应用、电路分析、新能源等。 人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访与写作、演讲与辩论、英语会话、英语阅读、科技英语、无锡地方文化等。 身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、男篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹饪、插花艺术、科学栽培、园艺等。 课题组面临的第二项任务是规范校本课程的开设。面对菜单，教师又开始了新的思考：我能够开出什么课？不久，一份份《校本课程申报表》递交到“开发委员会”，委员们则根据课程目标是否符合《校本课程开发指南》的要求、申报教师是否具备开课条件、学校资源能否满足开课需求等四方面逐项评议。 四、学生选择校本课程 但这也是委员会一厢情愿的评估意见，仅仅对课程的设置资格进行了认定，能否开出，还必须到学生那里，接受“课程市场”严格的筛选。学生正式坐到餐桌前，拿起编有学分和课程介绍的“选课指导书”，看看有哪些“菜”对自己胃口；当然不能“偏食”，荤素搭配才能修满各类课程的最低学分。 教学处灯火通明，15位老师一字摆开，阵势好似高考录取现场，他们必须在最短的时间内完成对学生课程选择的调配并正式启动新一轮校本课程。“XRK14，第一志愿。”“..”“共37个，好，收!”课程专家们则忙里偷闲，打开电脑研究那一串串数字，一会儿又激动了：高度吻合，完全吻合!学生的课程选择与当初需要调查的结果高度一致，热门课程就是“交往与礼仪”、“心理辅导”、“学法指导”等等。必须补充交代的是，调查与选课的对象并不是同一年级的学生。人同此心啊! 五、校本课程的实施 下面，该让我们走进课堂，走近师生，去倾听他们的感受，去感受一下校本课程的多元与开放。 选修外语口语课的学生坐在视听阅览室的小间里，跟着《走遍美国》学习口语：作为全体省锡中学生必具的现代素养，听力也被列入限定选修课程，学校建设了四套调频广播电台，每天15分钟的听力短课上，全校学生戴上耳机收听。学校还定期聘请外籍教师上课，由学生自办英语电视节目。学生的口语能力随之提高，参加口语竞赛，显示了绝对的优势；接待德国法国中学生，谈笑风生，交流自如；与香港校长交谈，也索性选择英语。 语文从高一起，开设阅览课。学校按每种60册配足中外名著，规定每个省锡中学生都必须阅读这些人类的精神精华。 根据“基础+特长”的改革原则，省锡中将体育课的国家课程分为两类，一是按男、女分组的必修课，二是按特长分组的选修课，开设男足、武术、艺术体操、篮球、排球等九个选修科目，校本课程则按兴趣选择，开设网球、棋类、乒乓、田径等十几个项目。看得出，学生欢迎这样的课。走到武术场地，见两个学生“大战”方酣，跳踉腾跃，身手不凡。打听一下旁边威严的教练情况，不由暗自赞叹，教练双姆指俯卧撑创下“吉尼斯世界纪录”，还在浙江电视台表演过“飞钉穿板”的绝活。体育课程改革中，学校参照国内外指标体系，科学测定学生体育意识、健身能力的基本数据，建立起了一种适应未来社会发展需求和我国农村中学具体特点的体育教学模式。每年，以高三学生为主体的校运动队，总会在市中学生运动会球类比赛中掠金揽银，而这些高三运动员又能全部录入高校。高材生组成冠军队，这不能不说是省锡中课程改革的喜人成果。现代健康的概念还包括心理素质。处在“心理断乳期”的中学生，冲动、自卑、孤独、焦虑、依赖等等心理伴着不成熟的心灵走向青春。周末有约，推开“心理咨询室”的门，走进那方温馨的天地，诉说心底的“悄悄话”。这是特殊的课堂，姐姐模样的老师与学生对坐窃语。 在另一种课上，语文老师布置了“从〈阿Q正传〉看辛亥革命的不彻底性”作业，要求交历史老师；历史老师，则研究“历史语文能力”形成途径；政治论述题借鉴议论文的章法，议论文写作则得益于哲学的思辨。这一切，是为使综合课程开始启动。 校本课程不只是开几门课的事，教法的改革更显示了与国家课程的区别：形式多样，教法新颖。“新闻采访与写作”强调的是实践性，学校的新绿电视台、《省锡中》报就是小记者们的阵地和舞台。在“电视制作与主持”课上，学生们扛着摄像机，走进学生生活中，采撷校园花絮，制作电视节目，自己筹划、导演、拍摄、制作的《校园风景线》节目，在无锡市电视节目策划比赛中频获奖。“新绿电视台”的节目以独特的视角、深刻的分析、针贬校园中的不良现象，被称为省锡中的“焦点访谈”。从校小电视台走出的学生有的考入北京广播学院，有的成为大学的电视节目主持人，有的被聘为江苏省建国50年成就展的解说员。“贾平凹散文作品研究”课，一改讲读范文做法，把学生领进图书馆，请管理员介绍图书类、检索的基本方法及馆藏图书分布，教学生如何搜集资料、制作卡片。一些学生对这种自主研究性学习入了迷，他们“被一种成功的喜悦所冲动，体验着从未有过的快乐。”高一（5）班的邵洁斐告诉记者，在学习校本课程时，她捧着一篇耐人寻味的散文，发现了一个从未发现的心灵世界，有了一种独特的感受力，使她能更深刻的感悟世界、理解人生。这给执教者以极大启发，他们开始尝试将自主研究性学习方式引入必修课教学中。作为对国家课程的有力补充，校本课程解决了国家课程有时无法解决的问题。“化学实验”课令高一（1）班的周红艳兴奋不已，她对记者说：“化学实验课，贴近学生生活实际，由自己设计与改进，比平时的化学课更有趣。”辅导老师钱再告诉记者：“化学实验偏少，学生动手能力差，历来是化学课的薄弱环节。多年来渴望改变这种状况，校本课程提供了机会。化学实验的改进与创新，把学生引入了一个变化无穷、美妙无比的世界中，学生在完成有创意的实验中，培养了科学思维方法和创新精神。”高中物理教研组长顾慰曾深有感触地说：“多年物理教学存在着生吞活剥、死记硬背的现象，有些学生对物理课望而生畏，深层问题是未掌握方法，如何通过物理学法指导教给学生科学的思维方法，校本课程有效地解决了这个问题。” 六、校本课程的师资聘用 校本课程的师资聘定也是开放的，教师专业水平也在此得到发展。科索沃的战云与远望号的风采，吸引了众多的热血学子聚集到“国防科技”的课堂内，将军担任教师，电子战、纳米技术等向学生展示了另一方天地。1999届高考欲填报军校的比例竟高出未开设此类课程前三、四倍：这也许是另一种效果。“创业与成材”课，则邀请著名的校友、企业家担任主讲，给学生讲讲人生与事业。厨师杨建梁过去是一位来自农村的临时工，在校工作期间，不断进修学习，取得特二级技师职称，在1993年全国厨师技能大赛中获得两枚铜牌，现任江苏省厨师职称评委。在校本课程开发中，他主动申请开设了烹饪课，教学生学习冷拼。校本课程开发中，一方面他更注重了对菜点如何走向科学、营养和审美的研究，另一方面教学艺术日臻成熟，成为当地有影响的专业教师。他深有感触地说：“是校本课程培养了我，使我以一名厨师走上了讲台，从手艺传授到系统教学，使我专业水平明显高。” 这些年来，各类学科竞赛的苗子，在校本课程中成长；学生的兴趣需要，是开发校本课程的重要依据。调查显示，98%以上的同学是按照需要去选择校本课程的，学生对校本课程表现出极大的兴趣，满意度将近100%，说明校本课程基本上实现了学生的选择。学生们还认为，校本课程与国家课程最大区别是可以根据志向任意选择，获得能力的提高与个性的发展，对学习和生活产生了深远的影响。众多学生的个性有了培育基础和生长点，也就得到了充分的发展。 结合所学的校本课程知识对以上材料进行评析。
  • 1.这是一个比较完整的校本课程开发案例。有特色，符合校本课程的精神实质。
    2.既有社会需要又有学生差异性发展的需要。
    3.体现了校本课程开发的一般程序
    4.尊重学生意愿
    5.打破传统课程实施方式。

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